厚望斋作文既有编者二十年的执着探索，又得十余位特级教师、教授分别从传统文化、语言、作文、哲学、逻辑学、心理学、教育评价学多方面导引、呵护、滋补、修剪和烘托，故得另辟蹊径。如赵慕熹先生（北京享受专家津贴的特级教师，教育教学评价专家），从厚望斋作文的设想到成型，不仅作了高屋建瓴的宏观指导，还对各阶段、各版块如何进行训练后的评价对编者进行具体入微的指导。刘丙辛先生（北京教育学院教授）从哲学、逻辑学的角度提出许多宝贵的意见和建议，使这套教材进入更新更深的境界。

小学作文教学名家中绝大多数是积淀型、经验型的，一般教师仰之弥高，无法指望项背（如王有声先生俯拾即材，靳家彦先生满腹经纶）。就算能请他们指导十天半月，那“内功”也无法速成。厚望斋作文却能让多数教师通过培训后能顺利使用。 厚望书斋的专职教师中，除我本人外，教龄较长的不到五年，较短的才一年多，还有连培训带见习、实习半年左右就上岗的应届毕业生。04年秋季学期，我们在石景山小学试行了一个新的训练模式：由书斋培训该校教师，再由他们对学生进行训练，结果是，因为这些老师更有组织教学的经验，又更熟悉自己的学生，比起每周只见一次面的课外班教师，训练起来更得心应手，这说明该系列不但没有排他性，还有更广阔的发展空间。

厚望斋作文的深度让绝大多数未受过培训的教师无法简单模仿。不要说“神”了，连“形”也学不全。如“观察描写人物的外貌特点”一练中“从衣着服饰推测人物的生活条件”一题，我曾在招聘面试时让教师做，很少有教师考虑到三方面以上的可能性，更不用说引申到现象和本质的深度了。再如一实习教师刚听完中年级的课后试讲低年级的同一个题：“人物的语言特点”，她照搬“别喝了，你已经开始乱码了，再喝就死机了”一例，绝大多数学生莫名其妙，其实低年级另有合适的例子：一个人去打猎，他发现猎物后悄悄地绕到它后面举枪大喝：“不许动，举起手来！”一个人半夜起来打蚊子，打了一只，他儿子问为什么不打另一只，他说：“证据不足。”……教师培训的内容分阶段，仅自信阶段就需培训 20 小时左右，培训内容为本人面授，大量的事例、案例都在培训中传承，这就大大减少了“滥”和核心技术流失的风险。

1、厚望作文有先进的教育理念（特别是哲学分析方法）。这些理念渗透到教学过程中，所以不仅学生爱上厚望作文课，家长也爱听厚望作文课。

2、厚望作文有成熟的训练教程。不是杂烩（如范文加点评式），不是拼图材料（如所谓好词好句好段），不是即兴（如找些名嘴来和学生侃几句，然后要求下去写见闻感受），而是科学系统的观察、分析、表达系列能力训练，给学生的不仅是装饰材料，更有优质的建筑材料。

3、厚望斋文有鲜活的训练方法。通过讨论、辩论、表演、实验等方式使学生将所教知识内化，激发潜能并形成新的潜能。

4、厚望作文有很强的可操作性。小学作文教学名家中绝大多数是积淀型、经验型的，一般教师仰之弥高，无法指望项背（如王有声先生之俯拾即材，靳家彦先生之满腹经纶）。就算你能请他们去指导十天半月，那“内功”也无法速成。厚望作文却能让多数教师边使用现成有效的招式边充实内功。厚望书斋的专职教师中，除厚望先生本人外，教龄较长的不到五年，较短的才一年多，还有连培训带见习、实习半年左右就上岗的应届毕业生。04年秋季学期，书斋在石景山小学试行了一个新的训练模式：由厚望书斋培训该校教师，由受过培训的教师对学生进行训练，结果是，因为这些老师更有组织教学的经验，又更熟悉自己的学生，比起每周只见一次面的课外班教师，训练起来更得心应手，这说明该系列不但没有排他性，还有更广阔的发展空间。

5、厚望作文有抢滩登陆、攻城掠地的实力。（另见成果部分）

6、厚望作文有成功的多种操作模式。