“三生教育”的概念是学校德育范围的概念，其包含“生命教育”、“生存教育”、“ 生活教育” 。
和家人“;”生活教育“，倡导”珍视生活，了解生活常识，把握生活技能，养成合格生活习惯，关怀他人和集体，建立正确的生活目的“;”生存教育“，强调”学习生存知识，维护珍惜生态环境，关怀社会和自然，强化生存意志，提升生存的顺应水平和发明水平“。
以”三生教育“为学校德育的抓手，以”三生教育“作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在”三生教育“之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在”三生教育“概念中，有针对性、地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。
生命教育，是生命文明与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心方针，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和形式以及扶持机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命进步知识的教学，让他们对本人有必定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，造就对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面进步，使教职员工愈加珍惜生命，让生命更有意义。陶行知以为”生活即教育“，他以为生活教育具备六大特点:生活的、行动的、群众的、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提升老师的生活品质入手，从老师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，造就学生的生活水平，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和老师共同成长。
生态教育，是提倡人与自然和谐相处的观念体制,是人类依据生态关系的需求和可能,优质化的处理人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。”三生教育“是一个整体，是学校德育工作的系统工作，”三生教育“真切地体现了学校的办学方针:”以人为本，以德为先，重视基础，强化创建，造就可连续进步的中学生。“
近年来，在德育研究行业，许多研究者已深刻认识到德育目的过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育路径形式过于单一甚至违背学生道德心理进步规律所带来的重大后果，于是德育需贴近生活，需增强情感性、增强道德主体实践慢慢成为一种研究趋势。
